我們國家經(jīng)歷了中華五千年的發(fā)展，逐漸發(fā)展成現(xiàn)在的強國，很多的經(jīng)驗和教訓(xùn)我們都是在不斷的傳承和更新，但是古學(xué)今用一直都是走在時代的前沿。我國幼兒師范教育已走過百年的歷程。分析幼兒師范教育與幼兒教育發(fā)展的互動關(guān)系，對于我們今天所從事的幼兒師范教育事業(yè)意義深遠?，F(xiàn)在就由成都師范幼師老師為大家介紹下，幼師教育的發(fā)展歷程是怎樣的?
一、引進外國教習(xí)和教會幼稚師范主導(dǎo)時期(清末一20世紀20年代初)
20世紀初出現(xiàn)在中國的公共幼兒教育走的是一條區(qū)別于西方國家的“自上而下”“自洋而中”的發(fā)展道路，從而在許多方面還準備不足。其中，師資就是當(dāng)時極為困難的問題之一。
(一)引進外國教習(xí)，開辦第一批民族幼教機構(gòu)
1903年9月，中國第一所國人自辦的幼兒教育機構(gòu)湖北幼稚園在武昌閱馬場成立。首先遇到的就是師資問題，于是聘請了日本保姆前來經(jīng)辦。來華后被聘為湖北幼稚園園長，主持園務(wù)工作，擬訂《湖北幼稚園開辦章程》。
隨著1904年《癸卯學(xué)制》頒布，國人自辦的幼兒教育機構(gòu)陸續(xù)增加。但在最初幾年，由于女禁未開，幼師人才缺乏，只能聘請日本幼師任教。1905年，天津嚴氏女塾附設(shè)講習(xí)所，聘請日本教習(xí)大野鈴子任教，培養(yǎng)學(xué)員二十余人。同一年，湖南蒙養(yǎng)院創(chuàng)辦，亦聘請日本教習(xí)。除此之外，清末辦理的其他知名幼教機構(gòu)，如京師第一蒙養(yǎng)院(1904年)、上海務(wù)本女塾附設(shè)幼稚舍(1904年)、福州幼稚園(1907年)等或引進日本教習(xí)或派員去日本學(xué)成回任，從而促進了當(dāng)時中國第一批幼教機構(gòu)的發(fā)展。
(二)幼教機構(gòu)帶動師資培養(yǎng)，幼兒師范教育萌芽
《癸卯學(xué)制》中指出：“幼稚園為保育三歲以上至七歲的幼兒之所設(shè)，讓女師范生任教。”就中國此時情形，如設(shè)女學(xué)，肯定不行。因為封建制度下的中國與西洋各國不同，女子沒有入學(xué)權(quán)，設(shè)立女子師范更不行。于是，就由乳媼和節(jié)婦稍加訓(xùn)練后充任保姆。顯然，這樣的師資與現(xiàn)代意義的幼兒教育制度要求相去甚遠，是絕對不合格的。
要想辦蒙學(xué)堂、幼稚園必須先辦女子速成保育科……榜示一出，即招得青年婦女六七十人之多，由已聘任的日本教習(xí)任教培訓(xùn)。由于當(dāng)時尚未開放女禁，迫于各方壓力，開辦當(dāng)年保育科被明令“即行裁撤”。湖北幼稚園保育科存在時間前后僅半年，但卻標(biāo)志著中國幼兒師范教育的萌芽。而后就改變了《癸卯學(xué)制》從蒙養(yǎng)院中培養(yǎng)師資的設(shè)想，而要求有專門的機構(gòu)培訓(xùn)幼教師資。
(三)西方教會幼稚師范的主導(dǎo)地位
大約在19世紀80年代，西方教會就開始在中國沿海興辦幼兒教育機構(gòu)，同時也在中國創(chuàng)辦了最早的幼教師資培訓(xùn)機構(gòu)。1892年，美國在上海創(chuàng)辦了幼師訓(xùn)練班，招收學(xué)生20人。1898年，美國在蘇州慕家花園創(chuàng)辦幼教師資培訓(xùn)班。與之相似的還有廈門、蘇州、北京等。
中華民國成立后，由于政局動蕩，紛爭不斷，政府無暇顧及幼兒教育，因而使西方教會幼教事業(yè)在民國早期獲得飛速發(fā)展，出現(xiàn)了一批獨立的幼師學(xué)校。且以管教嚴、環(huán)境好而出名。同時，一些教會大學(xué)也開始培養(yǎng)幼教師資。故而有學(xué)者指出：在20世紀頭20年，教會幼稚師范教育控制了整個幼教界。造成中國學(xué)前教育外國化的傾向。
二、沖破教會控制和中國化幼兒師范教育的開拓時期(20世紀20年代末—40年代)
(一)幼兒師范教育沖破教會控制
20世紀20年代末至40年代，國人自辦幼稚師范教育表現(xiàn)出良好的勢頭。究其原因是由于各地幼稚園在不斷發(fā)展，而教會幼稚師范帶來的種種弊端引起了幼教界的警覺，急需幼稚園教師。而近20年來的幼教實踐也為科學(xué)的中國幼稚師范教育的辦理提供了有益的經(jīng)驗。1933年，教育部頒發(fā)《師范學(xué)校規(guī)程》，明確規(guī)定“師范學(xué)校得附設(shè)特別師范科和幼稚師范科”。幼兒師范教育工作由此跨上了一個新的臺階。
從1922年最早的自辦幼稚師范教育機構(gòu)，到1943年國立幼稚師范學(xué)校。通過20年間的發(fā)展，改變了外國教會主導(dǎo)幼稚師范教育的局面而且進行了深入可貴的中國化幼稚師范教育理論和實踐的探索，取得了可喜的成績。
(二)幼兒師范教育的實驗探索和理論貢獻
中國化幼稚師范教育的探索中，有突出貢獻的是“南陳北張”所辦理的北平幼稚師范學(xué)校和江西省立實驗幼稚師范學(xué)校。張雪門主張在辦學(xué)方向上，結(jié)合國情，不仿美國，不法日本，教育內(nèi)容避免洋化。辦學(xué)既重理論，又重實踐，特別注重實習(xí)和社會實踐。陳鶴琴指出師范教育抄襲外國經(jīng)驗的做法是不可取的，主張用“活教育”對師范教育的教學(xué)過程進行根本的改造，把學(xué)生讀書與工作統(tǒng)一起來，使教學(xué)與實習(xí)打成一片，重在能力培養(yǎng)?？梢姡藭r期形成的幼稚師范教育思想是從中國師范教育的實際出發(fā)，在總結(jié)實踐經(jīng)驗和借鑒外國先進理論的基礎(chǔ)上形成的獨到見解。
三、幼兒師范教育體系的形成和改革發(fā)展時期(新中國成立以來—現(xiàn)在)
中華人民共和國成立后，政府加強了對教育的控制和投入，首重師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)。幼師教育工作取得了長足進展。
#p#分頁標(biāo)題#e#建國之初，教育部規(guī)范了幼兒師范學(xué)校的辦理，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了保證。“文革”期間，各幼師、高師學(xué)前教育專業(yè)紛紛停止招生工作，幼教人才培養(yǎng)進入了冰河期。
幼兒師范教育工作隨著中共十一屆三中全會的召開出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)機。1978年，教育部發(fā)布《關(guān)于加強和發(fā)展師范教育的意見》，明確指出“要積極辦好幼兒師范學(xué)校”。1995年，國家教委頒發(fā)了《三年制中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)方案(試行)》，對幼兒師范的管理和教學(xué)不斷作出新的規(guī)范和要求。90年代至本世紀期初，還涌現(xiàn)出一批5年制的幼兒師范?？茖W(xué)校，南京師大、北京師大等高校還獲得了幼兒教育碩土學(xué)位和博士學(xué)位授予權(quán)。培養(yǎng)幼教專業(yè)人才進入了一個更高的階段。
四、中國幼兒師范教育發(fā)展展望
(一)以定向性為主的幼兒師范教育體制將保持相當(dāng)長時間
在今后較長的一段時間內(nèi)，我國的幼兒教育將有一個較大的發(fā)展，需要大量的幼兒教師。因此，以定向性幼兒師范教育為主導(dǎo)的辦學(xué)模式在今后較長的一段時間將仍然是幼兒師范教育的必由之路。
(二)多元化的幼兒師范教育體系將持續(xù)存在
從師范教育發(fā)展趨勢看，我國已形成了多渠道、多層次、多規(guī)格、多形式的幼兒師范教育體系。對于幼兒師范教育來講，多元化、多層次格局將持續(xù)存在，其重要原因是幼兒教育不屬于義務(wù)教育范疇，師資不可強求一律，搞一刀切。要想讓所有的幼兒教師崗位由大學(xué)畢業(yè)生來承擔(dān)是不現(xiàn)實的。
(三)幼兒師范教育的內(nèi)容和專業(yè)將發(fā)生變化和分化
隨著科學(xué)技術(shù)信息化步伐的加快和幼兒教育要求的不斷提高，社會對幼兒教師素質(zhì)將提出新的要求。近年來，幼兒師范教育在內(nèi)容和專業(yè)設(shè)置上大都作了新的調(diào)整。
一是重視理論和實際的聯(lián)系;
二是重視綜合能力和特長。
以上就是老師了解的幼師發(fā)展歷程，希望能對同學(xué)們有所幫助，也愿和同學(xué)們一起共同將幼師的發(fā)展歷史繼續(xù)下去。如果同學(xué)們還有其他需要問題需要咨詢，可以在線免費聯(lián)系我校老師，歡迎同學(xué)們到校參觀，提前告知，我校安排接待事宜。