人格證書：又一道美妙而難念的經(jīng)

王旭明

    剛剛說過校長推薦制，又驚聞上海交通大學準備給畢業(yè)學生頒發(fā)三張證書，一份學生成績單、一份能力方面的證書和一份人格證書。據(jù)該校宣傳部長介紹，人格證書包括學生的心理素質、基本價值觀及人際關系三個方面，而其他指標如領導能力等將在論證后終確定。

    聞此信息，贊嘆、驚訝且無奈，這真是又一道美妙而難念的經(jīng)。

    大家知道，我國高校教學質量亟待提高，其中拔尖和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)就是質量提高的重要標志之一。近剛剛去世的著名科學家錢學森，非常擔憂創(chuàng)新人才培養(yǎng)，他說，中國還沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，都是些人云亦云、一般化的、沒有自己獨特創(chuàng)新的東西。他在發(fā)現(xiàn)大街上跑的汽車都是洋貨時，連著問了三個問題：中國這些知識分子怎么了？人都干什么去了？為什么還弄不成？他的問題無疑值得每一位高校辦學者思考。從這個意義上說，上海交大擬從這個角度為培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新人才提供可操作性強的指標，用意是好的，追求也可以說高尚，為提高高等教育質量，深化改革高校人才培養(yǎng)模式在做著探索，當然值得贊嘆，當然堪為美妙，值得稱贊。

    問題是這樣的人格證書在我國心理學尚不夠發(fā)達、各種情況又較為復雜的背景下，如何操作和實施，而稍有不慎，將會帶來無可估量和無法挽回的損失，這絕非危言聳聽。稍有心理學常識的人都知道，人格是心理學也是教育心理學的重要概念，如何界定“人格”，學界似有不同看法，指標也很難說已達到科學要求。此外，在操作過程中，不同的老師或班主任對人格的理解孔很難統(tǒng)一，如何鑒定學生？退一步說，就是人格研究已經(jīng)到了發(fā)達水平，是不是所有創(chuàng)新人才都需要進行人格評定，我心存疑惑。像愛因斯坦、諾貝爾、居里夫婦這樣的科學家，包括我國著名數(shù)學家陳景潤，以及行為怪癖后剪掉自己耳朵的大藝術家梵高等等，太多的出類拔萃的創(chuàng)新人才，假如他們回到大學，未必能拿到人格證書。而拿不到人格證書所承受的各方壓力，無疑為他們日后成才多設了一道屏障。再換個角度說，假如我是學生，我會質疑學校，你有什么資格、憑什么依據(jù)給我打人格分，我的人格我負責，無需他們說長道短。后，假使我們培養(yǎng)的學生都拿到人格證書，那么這種評定還有什么意義；假如有十個八個或更多的人沒有拿到人格證書，并因此想不開上吊、割腕、跳樓、投河，后果將是多么可怕啊！

    依我看，現(xiàn)代教育應當是開放式的大教育，培養(yǎng)的人才應當是多元化的，有特色的人才，尤其是國家重點大學承擔著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重任，絕不是培養(yǎng)一批一般性的都不錯的學生。應當說，人格健全是好學生，人格在某些方面存在缺欠的，只要他不影響社會生活，也不影響自身主流發(fā)展，比如天生不愿與人交流，或某些行為怪異等等，無傷大雅，不必強求。我們現(xiàn)在的教育教學改革，絕不是給學生多加些再多加些緊箍咒，而是應做點減法讓學生在大學這座文化園地中真正自由生長，無拘束地向著他認定的目標追求。所謂大師也可能在這種氛圍中誕生出來。

    類似校長推薦制、人格證書之類美妙而難念的經(jīng)，還是少些、再少些，因為美妙固然美妙了，但實際效果會事與愿違。至少，類似改革要在小范圍或極小范圍實驗一下再推廣，還是那句話，教育經(jīng)不起折騰，教育也不是嘩眾取寵的事！