小學(xué)階段，是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，但卻也是很多家長(zhǎng)的事業(yè)上升期，所以家長(zhǎng)對(duì)于孩子這個(gè)階段的成長(zhǎng)是處于缺席狀態(tài)的。雖然家長(zhǎng)可以給孩子最好的教育調(diào)節(jié)，給他們請(qǐng)了家教、報(bào)了各種輔導(dǎo)班，沒(méi)讓孩子落在起跑線上，卻讓孩子在成長(zhǎng)中缺失了陪伴，這樣的“交換”會(huì)有怎樣后果呢？
作為一名托管班的老師，雖然是教師職業(yè)邊緣游走的一類人，我覺(jué)得自己對(duì)這一問(wèn)題最有發(fā)言權(quán)了?，F(xiàn)在家長(zhǎng)越來(lái)越喜歡把孩子送到托管機(jī)構(gòu)了，因?yàn)樾W(xué)生每天下午三四點(diǎn)就下課，家長(zhǎng)不可能抽出時(shí)間來(lái)接孩子，就更不能陪著他們做作業(yè)了，而且學(xué)校還沒(méi)有普及延時(shí)服務(wù)，所以送到托管班可以說(shuō)是一個(gè)兩全的選擇。
但是在我看管了這么多孩子之后，真的會(huì)發(fā)現(xiàn)一些孩子的教育缺失問(wèn)題，特別是一些把孩子的作業(yè)全然推給學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的家長(zhǎng)，他們覺(jué)得孩子在這里就萬(wàn)無(wú)一失了，等到孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的時(shí)候，就開(kāi)始職責(zé)老師和機(jī)構(gòu)沒(méi)有管理好自己的孩子，卻對(duì)自己的行為全然沒(méi)有反思的意思。
就拿一位楊同學(xué)舉例吧，他跟其他孩子的不同就在于，大部分孩子都是在寫完作業(yè)后就能被家長(zhǎng)接走的，而她因?yàn)榧议L(zhǎng)過(guò)于忙碌，只能把孩子留在托管班，也就是說(shuō)孩子的飲食起居、學(xué)習(xí)作業(yè)都需要這里來(lái)安排和負(fù)責(zé)，可是托管班畢竟不是寄宿學(xué)校，它不能按照孩子的身心發(fā)展對(duì)其作出恰到好處的安排，就只是起到一種“托管”的作用。
如果孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想的話，家長(zhǎng)只會(huì)把責(zé)任推給孩子，覺(jué)得自己花錢把孩子安排在這里，就應(yīng)該有成績(jī)的提升。但自己卻只顧著工作、賺錢，不僅沒(méi)有參與孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，而且可以說(shuō)這并不應(yīng)該是一位稱職的家長(zhǎng)的所作所為。
即便是另外一些家長(zhǎng)，他們會(huì)每天都會(huì)及時(shí)接走孩子，但并不代表他們就是很好的參與孩子的成長(zhǎng)了。平時(shí)工作日時(shí)間忙碌些可以理解，但是在回到家后還是應(yīng)該多去關(guān)心一下孩子的在校學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況，不要覺(jué)得托管班的老師說(shuō)孩子已經(jīng)完成作業(yè)了，家長(zhǎng)就能松懈了。
對(duì)孩子的教育，不是一個(gè)互相推搡的過(guò)程。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該讓孩子體會(huì)到自己常陪伴在他們左右，工作日忙碌的話，周末就不要再給孩子安排各種輔導(dǎo)課了，多帶孩子出去走走，然后多去傾聽(tīng)一下孩子的內(nèi)心世界，這些才是他們需要和想要的。
小孩子最重要的不是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，而是要培養(yǎng)他們的思考力、想象力等，學(xué)習(xí)成績(jī)可以通過(guò)報(bào)班來(lái)補(bǔ)習(xí)，但是其他的能力必須要在家長(zhǎng)的陪同下去嘗試和練習(xí)。也就是說(shuō)，家長(zhǎng)的“不作為”，會(huì)成為孩子某方面能力缺陷的導(dǎo)火索，如果你還要繼續(xù)錯(cuò)過(guò)孩子人生中的一些重要時(shí)刻的話，只能是“誤終生”。